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发布日期2020-07-09

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主讲人王辉耀刚刚参加完美国哈佛大学的学术交流会议,特地延迟了回国的机票,来为多伦多的华人举办讲座。王辉耀现任中国欧美同学会副会长兼商会会长、欧亚国际商务咨询公司董事长等职务,并已经出版了20余本书籍。1982年本科毕业的王辉耀在国家经贸部工作,在之后两年里他出国攻读了MBA以及国际商务博士学位。1989年加入全球最大的国际工程咨询公司之一。1993年王辉耀回国,创办了3家企业。1995年王辉耀为中国三峡工程引进第一笔国际融资。2001年任北京光华管理学院MBA教授。加拿大西安大略大学毅伟商学院EMBA教授。

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学校领导表示:学校将进一步开展丰富多彩的学生专业技能培训活动,激发更多的学生努力学好专业技能,提高专业技能操作水平,为学生今后的职业发展奠定坚实的基础。(通讯员张好)

据了解,自治区教育厅将通过督导检查和通报机制,督促各地及时查处、纠正各种违法违规办学行为。对于这次清理清查中认定存在问题的学校,没有在限期内完成整改的,已获得自治区级教育系统荣誉表彰的将取消荣誉称号。

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到了1978年,社会上开始发行一套“数理化自学丛书”的书,渴望高考上榜的青年甚至将买到这套书与能否考上大学联系到了一起。这套书在县城新华书店的供应从未全过,而托关系买到的,印制质量也不很高,一本书中往往出现几种类型的纸,颜色深浅不一,克数也不一。与此发行前后,开始重印《官场现形记》、《儒林外史》、《子夜》、《家》、《春》、《秋》、《悲惨世界》、《神曲》、《一千零一夜》等一批中外文学名著。自然也是热销,但毕竟与现实有些距离。1979年,《第二次握手》的出版,改变了这一情形。我读这本书的第一感觉是,它像手抄本,与我先前看过的《梅花党》、《一只绣花鞋》等等,一样具有小资情调,这种感觉与我第一次听到邓丽君的歌声时是一样的。之后红起来的伤痕文学、知青文学,也看过一些,印象深的有叶辛的《蹉跎岁月》,但这类作品看多了,发现其中大致有个套路。

除了农民工子女接受义务教育、全面取消借读费的问题,今年还要研究农民工随迁子女义务教育后参加升学考试办法,推动逐步实现农民工子女入学与城镇居民享有同等待遇。

“疯狂的调令”对当地教育的破坏作用立即显示了出来:一些农村学校师资不足,课也开不出来,城里学校人浮于事,校长不知该怎么安排人。在利益面前,什么教育质量,什么“祖国的未来”,都可以丢到脑后——为了利益最大化,一些官员已经丧失最起码的政治道德和人性意识。

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本报讯(记者龙超凡)截至6月5日,福建全省中小学共接收565名灾区学生来闽就读,受灾学生主要来自四川地震重灾区的绵阳、绵竹、茂县、都江堰,以及重庆、陕西、甘肃、贵州等地。

几年前的人才大市场,应聘者买完票就迫不及待地问:“外企招聘在几号馆?”然后蜂拥奔向外企馆,而今年的情形发生了改变。1月26日中午,正是招聘活动最集中的时间,记者在6、7号外企招聘馆看到,尽管丰田、摩托罗拉、松下等外资企业布置了宽敞漂亮的招聘展台,但展台前已没有了往年里三层外三层人头攒动的景象,应聘者只要有意向,就可以上前与招聘人员沟通,而用不着“冲刺”了。由于没有了往年那样的“围攻”,有的外企招聘人员也可以轻松走出展台,向参会者发放宣传资料。

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  课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题,但学生是天真的,甚至口无遮拦,往往出现不太和谐的音符。总之,课堂教学起伏跌宕,变化不定,它要求教师具有驾驭课堂的能力。我曾看过这样一堂课:学生的发言出乎教师的意料,课堂朝着远离教学目标的方向滑去,教师回天乏术。应该说,这是一堂失败的课。课堂上鼓励学生畅所欲言,不等于没有方向、没有限制。课堂上,教师不能随心所欲,学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的能力,适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化,具有“任凭风浪起,稳坐钓鱼船”的定力。课堂的调控艺术体现在以下几方面:  一、“放”和“收”。课堂上,教师应具有开放的胸怀,让学生成为学习的主人,让学生积极主动地学习,消除学生紧张心理。“放”可以指时间,即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到,教师就要“收”。“放”还可以指空间,即在活动空间上,教师不加限制,学生可以下位,自由讨论。时间一到,各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展,驰骋天外,但最后要回归到教学目标上来。有放有收,有自由有纪律,有个性有共性,这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。我在教学《兰亭集序》时,抓住“每览昔人兴感之由,若合一契”这句话,联系古今中外人们对生死的论述,大“放”特“放”,尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后,又回到课文上来,再一次认真朗读课文,适时收束。教学《项链》,我让学生充分讨论玛蒂尔德这个人物形象,用了整整一节课的时间。最后,我对学生的讨论分门别类,适时加以总结。  二、因势利导。课堂上,学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定,要搞清学生的思路在哪个地方出了问题,然后加以引导,使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。《谁是最可爱的人》中,“我”问战士:“你们不觉得苦吗?”战士“笑了笑”。我问学生:“战士‘笑了笑’,说明对‘苦不苦’这个问题有现成的答案呢,还是没有现成的答案?”学生有的说有,有的说无。我引导学生继续思考:“志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有?”学生异口同声:“做好了。”我意识到这就是我要凭借的“势”。于是,我接着问:“甚至连什么的准备都做好了?”学生回答:“牺牲的准备。”我又问:“对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说,回答‘苦不苦’这个问题,就显得太什么了?”学生立刻回答:“太简单了”、“胸有成竹。”我接着问:“那么这个‘笑了笑’说明战士有现成的答案还是没有现成的答案?”学生回答:“有现成的答案。”因势利导,水到渠成,并为下面理解志愿军战士只想奉献不想索取的高尚品质打下了基础。  因势利导的方式方法是多种多样的,关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解,是教师教学的起点,没有这个“势”,教师的教学就失去了凭借,就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”;学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。  一般情况下,学生的“势”会自然出现。我教《在马克思墓前的讲话》时问学生:“喜欢这篇课文的举手。”结果只有个别同学举手,多数同学不喜欢这篇课文。这就是一种“势”,教师抓住不放,引导学生认真体会恩格斯如何来评价马克思伟大的一生,使学生改变原来的态度,转而喜欢这篇课文。但有时学生的“势”不容易表现出来,教师无“势”可借。我看过这样一堂公开课:教师提问学生,学生无人回答,教师急得满头大汗。我们通常把这种现象叫做学生不配合。学生不配合教师,原因可能是多方面的,但根本原因在教师。教师要反思:自己的教学设计是否符合学生的实际?是否从学生出发?只要真正从学生出发,为学生服务,巧妙地进行激励、点拨,学生的“势”就会表现出来,教师就能因势而利导之。  三、话语定向。课堂上,有的学生频繁举手发言,有的学生从不举手发言,一节课下来,发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与,久而久之,课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性,指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果,代表要经常更换,不要固定。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言。对此,要有时间上的规定,表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完,教师就要提醒,甚至请其暂时停止发言。  总之,课堂调控艺术的主动权在教师手里,教师是课堂的主导。一堂课上得好与不好,不在学生,而在教师。  《中国教育报》2006年3月17日第5版

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